反思要点 1.厘清项目化学习是什么 项目化学习对于一线教师，其名称也许耳熟能详，但对其内涵、价值、操作要领等未必有清晰的认知，需要有专家引领。因此，在教师培训上，邀请专家指导培训，为老师们作方向式引领，重点与老师分享项目化学习的设计与实施，让老师们理解了什么是项目化学习、主题式学习，以及典型项目化案例，为老师们打开了项目化教学的新视野。 2.如何提出有效的驱动性问题 一个好的驱动型问题能营造一种由求知欲驱动的学习氛围，鼓励学生积极地寻找问题的姐姐方案、计划和开展探究、记录和理解数据、构建和共享学习成果，实现深度学习。 （1）驱动性问题以激发学生学习的好奇心为出发点，进行设计 （2）驱动性问题的设计必须具有可行性 （3）驱动性问题需要将学生置于真实的情境中 （4）驱动性问题的设置应具有价值 3.项目化学习的思考 更新理念，改变学生的学习方式，把学生从做题变成做事，真正做到把知识运用到生活中，在生活当中学习知识，让学生在经历中，积累实践经验，发展问题意识、应用能力、创新意识等。 4.项目化学习的实践
项目化学习可以拓宽学生的学习视野，引发更深层次的思考和探索。我们教师要结合新课程标准，加强项目化学习的理论知识，结合学校实际选好主攻方向，整合力量，重点突破某一类项目。“纸上得来终觉浅”，究竟如何将项目化学习进行本土化实践呢?我认为在项目化学习中要让学生经历“入项――知识与能力的建构――探索与形成成果―一评论与修正――公开成果――反思与迁移”这六个阶段，真正地让学生在项目化学习的实践中唤醒学生的内驱力，促进学生社会性学习，充分利用各种资源，提升项目化学习的意义与价值，并立足校情学情将项目化学习这一新理念融入到课堂中，让“学习”真实地发生。 小学项目化学习尚处于起步阶段，其有效性有待进一步提升，全体老师对项目化学习认识的高度以及设计实施的差异较大。探索还在路上，但脚步不停歇。 | 
