巧设核心问题，打破课堂沉默
沉默现象是对教学中学生反馈缺失现象的直观描述，如教师提问、学生无应答，教师提出任务、学生不积极参与。沉默现象使教学难以实施，即使勉强实施教学，学生的学习行为也十分消极被动。要想调动学生的内驱力，改变课堂沉默至关重要。
学数学课堂师生对话分析具体包括八个核心要素。它们分别是师生数学语言表达的准确性、师生对话功能属性、引发对话的数学问题或任务的特性、教师对学生想法的倾听与回应方式、教师让学生参与数学结论形成的心智水平、师生话语机会、师生参与结构和师生对话关系。
目前小学数学课堂师生对话在促进学生数学意义理解与建构层面，主要表现出如下一些特征:教师预设性问题多，生成性问题少;要求学生提供“唯一”答案的封闭性问题多，允许学生选择的开放性问题少;要求学生复述或阐释数学概念和定义之类的“概念性问题”多，强调分析或建构数学概念及建立联系的“做数学联结的问题”少;学生操作数学器材的机会少;数学问题的思维含量偏低。
通过讨论，我们初步制定以下策略：
指导学生学会倾听。好的对话依赖于好的倾听，好的倾听需要学生集中注意力、听好并对所听到的作出回应。要在实践中指导学生学会积极的倾听。
指导学生学会提问和质疑。一位好的数学教师，应指导学生学会提问题，鼓励他们对别人的观点发出质疑。提问和质疑需要学生细心的观察力和较好的批判思考力。
指导学生参与合作探究。创设机会让学生参与小组谈话，让他们在与同伴解决问题和互动交谈中提高对话技能。
2022年3月
