单元/课时教学方案（学历案）审议活动
语文教研组
会议时间：2022年9月17日
会议地址：9楼会议室
主 持 人：贺丹丹
记 录：李捷
参会人员：各年级教研组长
会议内容：
贺丹丹：暑假布置了学历案设计的任务，各位教研组长收齐后查阅了，有什么感受可以积极地分享。请根据发现问题结合“单元教学设计评价指导标准”说一说，指导标准中还有哪些指标需要调整和修改。
欧月：我发现个别老师的教案里，核心问题提了几个，这个可以吗？是不是核心问题只能提一个？
贺丹丹：核心问题肯定不能多，它是指向本课的主要学习目标，是一节课最需要花心思设计的合作学习指路标。多个核心问题的出现，说明老师对教学的思考还不够，没有抓住“核心”。在我们的模版里，这个要求还是比较清楚的，主要原因还是有的老师没有吃透教材。
李捷：学情分析放在哪里更合适呢？像以前那样放在课时里边？还是结合单元综述时，站在单元的角度进行一次整体的学情分析，以便老师们以学定教。
贺丹丹：单元的学情分析和课时的学情分有相似之处，但也有区别。在大单元背景下，“单元整体”的思考和建议很有价值。
尹语：单元综述类似于对一个单元说课。在备课时，大家关注了这个单元核心任务（概念或问题），和学生核心素养的培养，这些都是很好的，但是老师们有点忽略一个问题，“长程视野”：或者说这个单元它和其他哪些单元有紧密联系，在学习方法和知识体系上是一脉相承的。
贺丹丹：是的，必须这样去想，这样去设计，这样长远地看我们的教学，才能真正实践“大单元，大视野”。
向琼：“评价”应该是个比较重要的部分。教学评一体化是个大方向。目前老师们对此的重视不够，在大单元备课中体现不充分，需要在进一步夯实。
贺丹丹：是的，建议得很好，教学中的“评价”大家更多地是通过课堂教学的处理来展示的，对于青年老师来说，的确可以在备课过个环节就开始考虑，以可视化“评价”来反馈自己的教学目标是否达成。
涂蓝月：我发现有的老师在小组学习设计中，只有主问题，学生如何去操作写得过于简单，这种设计分享给没有经验的老师，使用效果可能不好。这个版块可不可以提醒老师们稍稍搭点框架。
贺丹丹：其实我们在共享教案的时候，最希望拿到一份教案可以直接使用，我们帮的学生看到这个活动设计可以顺利地开展活动。所以核心问题和学习活动的精心设计是一节最花心思的地方。
贺丹丹：感谢大家提出了很多富贵的意见，教导处会根据大家的意见进一步修改我们的“单元教学设计评价指导标准”。
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