一、指导思想
数学核心素养是《义务教育数学课程标准（2022年版）》的重要内容，是新时期数学课堂教学改革的基本价值取向。核心素养导向下的小学数学复习课，不能仅仅停留在知识的简单重复和技能的再次训练，而应该确定好复习的基准点、生长点和延伸点，让学生在知识的梳理、生长和延伸中，复习知识，提高技能，感悟思想，积累经验，逐步学会用数学的眼光观察世界，用数学的是思维思考问题，用数学的语言表达想法，从而促进数学核心素养的形成与发展。
二、教研背景
（一）上期教学中存在的问题
1.只温故而不知新。在复习课中老师们会带着学生将书上的重点或易错的例题、练习题再做一遍，学生的认知水平还停留在原有的基础上，没有提高，知识与方法没有新的感悟。
2.重拔高而轻基础。有的教师觉得学生已上过新授课，复习在内容都是学生学习过的，为避免炒剩饭之嫌，就盲目地提高，只做综合训练题，忽视了面向全体学生，特别是面向中下层的学生。
3.重再现而轻梳理。复习是一个疏通知识的过程，它必须理清知识之间的联系，将“点”连成“片”，内化为学生的东西。有的教师引导学生整理出来的知识表面上看是体系，但却缺少内在的知识联系。
（二）本期教研中待解决的问题
1.梳理知识。梳理知识，形成知识网络，使概念结构系统化。小学数学教材也是一个整体，各单元之间联系紧密，在不同的阶段，都要有引导学生对概念间作纵向、横向联合的归类、整理，找出概念间的内在联系的意识。要帮助学生将平常所学孤立的、分散的知识串成线，连成片，结成网。这样有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系，以便记忆和运用。
2.明确练习题的设计目的。如：通过不同层次的练习更好的理解和运用所学知识；不同难度的习题对应不同的学生进行练习，在减轻学生负担的同时，让不同层级的学生得到更多的提升；练习设计要多样化，诊断性练习、单一性练习、巩固性练习、对比性练习、针对性练习、操作性练习、综合性练习、发展性练习、创造性练习等等，让学生能综合运用所学知识解决问题。
3.注重练习方法的指导。在复习课上，学生不仅要学习如何解决问题，更为重要的学习如何从已有信息入手，运用哪些相关知识结合哪些解题技巧，去解决较为复杂的问题和没有遇见过的新问题。
4.拓展延伸。在复习中，要引导学生总结以往的数学知识，并在见多识广的基础上，加强概括、分析、综合、比较，揭示解题规律、培养思考方法，使学生能举一反三，获得新鲜见解。 同时在复习中，从基础知识入手，熟练基本技能，利用变式训练、逆向思维训练、综合训练中，发展思维能力，提高复习效率。
5.利用评价落实复习效果。设计便于操作的评价方法，在课堂中快速、客观、全面地评价学生在学习效果，实时表扬练习中表现好的学生，及时注意纠正学生练习中出现的错误，指出改进的要求与方法。以此为导向，最终全面落实教学目标。
三、教研目标
1.通过参加各级各类培训学习，阅读相关理论书籍（特别是《2022年版义务教育数学课标》），加深理解。
2.以年级组为单位进行复习课与课后练习的设计，收集学生参与学习和练习的相关数据，并做好总结与反思。
3.撰写相关的教学案例及教学论文，提高教育教学能力。
4.每次教研有计划、有内容、有目标、有记录，并由每个年级教研组主持一次教研活动。
5.持续推进信息技术在教研活动中的运用。
四、教研内容
（一)教研专题
复习课的设计
（二）研究过程
1.全面理解、深入领会新课程标准中对学业质量的要求，以此为基础，进行复习课设计的研究。学校会为老师们提供线上和线下两种形式的学习，还会不定期地邀请相关专家为老师解疑答惑。
2.认真学习曹培英老师的“怎样提高复习教学的有效性”，并结合本年级学生学情，从制定目标、知识梳理、技能培养、课堂评价、练习设计等方面进行课例设计。
3.落实常态管理的同时，教研处参与到各年级教研组的教研活动中，确保研究内容在日常教研中的开展。
4.通过课例展示、学生访谈、配套练习呈现来反馈复习课设计的研究和落实。
5.每个年级根据自己的研究内容，分别承担一次主题教研活动的开展，并负责撰写方案、邀请校级领导参会、报道简讯、会议总结等。
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